Здесь можно задавать вопросы, и получать поддержку психологам, работающих в ДОУ.

Luhi, а что конкретно нужно: доклад, реферат, занятия?

В этой курсовой есть неплохие материалы:
Скачать архив

И это посмотри:
http://azps.ru/articles/pers/pers12.html

Лорик, действительно, школьные психологи должны сопровождать семью, даже после того, как ребенка забрали в приют. К сожалению, не знаю как на форуме прикрепить фаил, поэтому просто выкладываю свой план работы с такой семьей.
Нет, вставить не удалось, я тебе на электронный адрес отправлю.

Luhi, не совсем поняла, что именно тебе нужно и для чего? Нашла пару ссылочек:
http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600310

http://www.pippkro.ru/334/psikholog-v-obrazovanii

http://psyolesyatan.ucoz.ru/index/0-50

Я рада!

Для мл. подростков гр. риска характеристика может быть такой:
Психологическая характеристика.
Учащегося  СШ №25       __________________

Тип трудности
Относится к трудновоспитуемым.  Невосприимчивость к положительному социальному опыту объясняется: педагогически неверными формами воздействия, пробелами в овладении этическими знаниями и нормами, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, гиперактивностью.
Личностная характеристика.
1. Психофизиологические особенности.
    Нестабильный экстраверт (холерик) обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный,  активный.
2. Эмоционально-волевая сфера.
Акцентуация характера по гипертимному демонстративному, циклическому типу.
3. Мотивационно - потребностная сфера.
Потребности: в физическом совершенствовании, в дружбе, в эмоциональной близости со сверстниками, в уважении и поддержке со стороны сверстников, в развлечениях, в комфорте.
Особенности школьной дезадаптации.
1. Учебная деятельность.
Тип неуспевающего: удовлетворительныя обучаемость при положительном отношении к учению.  Психологические причины: несформированность приемов учебной деятельности, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей.
2.Трудовая и общественная деятельность.
Низкая активность, неспособность к систематической, напряженной, целенаправленной деятельности. Психологические причины: неразвитость волевых качеств личности; отсутствие интереса к труду.
3. Социальная характеристика.
Занимает в группе приемлемого. Отношение к группе индиферентное. Входит в состав группировки подростков с девиантным поведением. Референтная группа: сверстники, группировка из одноклассников.
4. Нарушения общения и поведения.
Возрастные ситуационно-личностные реакции: группирования со сверстниками.
Доминирующие синдромы дезадаптации: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; недостаток социальной нормативности, неугомонность, эмоциональное напряжение, невротические симптомы. Наблюдается значительная дезадаптация, нарушения механизмов личностной адаптации.
Отношения в семье.
Тип семьи : воспитательно-неустойчивая (гиперопека).
Культурный уровень семьи: средний.
Взаимоотношения: конфликтные. Родительский авторитет: отец - высокий, мать – недостаточный. Стиль, методы и приемы воспитания: педагогически неверные. Отсутствие единства воспитательных воздействий взрослых членов семьи. Семейный режим и климат удовлетворительный.
Уровень выполнения требований школы недостаточный. Семья является стабилизирующим фактором для ребенка.

ПСИХОЛОГ: Барило Е.М.

Вот еще на старших подростков:

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
НА УЧАЩЕГОСЯ __ «Ю» КЛАССА
К_______________

Основная черта этого Димы - постоянное пребывание в хорошем настроении, лишь изредка омрачаемое вспышками агрессии в ответ на противодействие окружающих, а тем более при их стремлении круто подавить желания и намерения подростка, подчинить его своей воле.
Для Димы характерны высокая контактность, словоохотливость, оживленная жестикуляция. Основная акцентуация характера—гипертимный тип. Гипертимы движимы жаждой деятельности, общения, впечатлений и развлечений. Часто проявляют тенденции к лидерству, что подкрепляется обычно наличием организаторских способностей. Кроме того, гипертимы весьма инициативны и оптимистичны.
В конфликтные отношения Дима вступает лишь в условиях жесткой дисциплины, монотонной деятельности, вынужденного одиночества, Поэтому учащийся часто бывают «неудобен» на уроках, не насыщенных разнообразной, доступной для него деятельностью. Как правило, чем ниже у гипертимного подростка общая мотивация к учебной деятельности, тем трудней ему «выдержать» урок без отклонений в поведении. А, как показывают результаты диагностики у Димы недостаточный уровень учебной мотивации.
Самый лучший способ нейтрализации гипертима на уроках - включение его в интересную и доступную для него деятельность. Еще лучше, если эта деятельность с оттенком лидерства: физорг, бригадир, лаборант-киномеханик и т.д. Эту деятельность необходимо строить под конкретного подростка-гипертима, учитывая его интеллект, способности, склонности и др.
Для благоприятного развития характера у Димы одинаково нежелательны как условия безнадзорности (присущая им жажда приключений и впечатлений в этих условиях могут привести к печальным последствиям), так и жесткий контроль, против которого гипертимы обычно дают бурную реакцию протеста.
В то же время Дима может быть активными помощниками учителя, лидером в подростковых коллективах, организаторами нужных, полезных дел. Дима весьма отзывчив на доброжелательное, уважительное отношение со стороны педагога.
Подросток не имеет постоянных увлечений, легко увлекаем и ведом. Уровень воспитанности на начало года – средний, недостаточно развита произвольность поведения, самооценка адекватная.

Психолог: Барило Е.М.

Никак. Это работа психоневролога и психиатора, в крайнем случае логопеда.

Luhi
Почему нет, ты что единственный специалист на всю область? Психодрама для 9 летнего ребенка- это круто! Если уж на то пошло, то я бы делала ставку только на арт-техники.

Luhi
  Интересно будет узнать какие будут результаты работы. Если сможешь поделись успехами, у меня самой сейчас 2 случая работы по коррекции ситуации развода. В обоих случаях мальчики сильно переживают уход отца из семьи.